| 科創(chuàng)教育謹(jǐn)防本末倒置 | |
無(wú)人機(jī)、機(jī)器人、3D打印……如今，走進(jìn)中小學(xué)校園，以社團(tuán)活動(dòng)為主要形式的科創(chuàng)教育開(kāi)展得“紅紅火火”。 不過(guò)在一片“繁花似錦”下，不少專家表示，當(dāng)前在中小學(xué)仍存在將科創(chuàng)教育簡(jiǎn)單等同于高新技術(shù)教育、注重作品成果忽視學(xué)習(xí)過(guò)程等誤區(qū)，亟待厘清。
科創(chuàng)教育不等于高新技術(shù)教育
“對(duì)有些中小學(xué)的科創(chuàng)活動(dòng)，我把它稱作‘早期的職業(yè)教育’，是技能型、可操作的，并沒(méi)有把重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。”北京師范大學(xué)教授、未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉說(shuō)，自己曾在某中學(xué)參觀航空航天科創(chuàng)項(xiàng)目，“學(xué)校買來(lái)了一堆火箭模型，學(xué)生拿著點(diǎn)火器點(diǎn)著火箭，然后圍成一團(tuán)笑著看火箭升空”。
這種看似“熱鬧”的科創(chuàng)活動(dòng)，其實(shí)是將科創(chuàng)教育看得太“淺”了。
“科創(chuàng)教育的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用證據(jù)思考，自覺(jué)使用科學(xué)思辨的方法，而不僅僅是掌握某種操作?！庇鄤偃f(shuō)，在上面這個(gè)例子中，引入數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程后，才能稱之為一個(gè)好的科創(chuàng)教育活動(dòng)。
中國(guó)教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室副主任曹培杰表示，在中小學(xué)科創(chuàng)活動(dòng)中，不管是搭建橋梁模型，還是組裝智能機(jī)器人或操控?zé)o人機(jī)飛行，都應(yīng)該有知識(shí)原理的深度滲透，“否則容易把科創(chuàng)教育變成淺層次的技能培訓(xùn)”。在他看來(lái)，“真正的科創(chuàng)教育要從結(jié)果導(dǎo)向走向過(guò)程導(dǎo)向”。
“相對(duì)作品是否精美、技術(shù)是否‘高大上’，學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生更加值得關(guān)注?！辈芘嘟苷f(shuō)。
華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授鐘柏昌介紹，作為STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育）的一種中國(guó)化表達(dá)，科創(chuàng)教育具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、關(guān)注創(chuàng)新精神和思維能力培養(yǎng)等典型特征。
“科創(chuàng)教育的本質(zhì)不在于是否使用了前沿科技，而在于是否彰顯了上述特征。科創(chuàng)教育可以將新技術(shù)作為教育背景、教育載體或教育內(nèi)容，但這不是必要條件，不可以本末倒置地盲目‘追新’?！辩姲夭f(shuō)。
科創(chuàng)教育與學(xué)科教育并行不悖
有些學(xué)校開(kāi)展科創(chuàng)教育，不僅能讓孩子“玩”得開(kāi)心，學(xué)業(yè)成績(jī)也不落后。但有的學(xué)?？苿?chuàng)教育搞得越“熱鬧”，來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力就越大。同樣是做科創(chuàng)教育，為什么會(huì)同道殊途？
在專家看來(lái)，帶來(lái)這一差異的關(guān)鍵是，學(xué)?？苿?chuàng)教育是否做到了與學(xué)科教學(xué)、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的緊密結(jié)合?！懊块T學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富的科創(chuàng)教育資源，不是只有在信息技術(shù)課、科學(xué)課或綜合實(shí)踐活動(dòng)課上才能開(kāi)展科創(chuàng)教育。發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去解決真實(shí)問(wèn)題，這是中小學(xué)做好科創(chuàng)教育的關(guān)鍵?！辈芘嘟苷f(shuō)。
余勝泉坦言，中小學(xué)要“真做”科創(chuàng)教育，把科創(chuàng)作為課程有機(jī)組成的一部分，而不是用來(lái)展示的“面子”工程?！皩W(xué)校的科創(chuàng)教育，應(yīng)該是在結(jié)合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將適宜的內(nèi)容進(jìn)行主題化、問(wèn)題化、項(xiàng)目化，讓學(xué)生在項(xiàng)目中，既對(duì)知識(shí)達(dá)成深刻理解，又能通過(guò)表達(dá)、交流、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、問(wèn)題解決等，促進(jìn)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。”
“如果學(xué)校不對(duì)照著新課程標(biāo)準(zhǔn)，不結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)，只是一窩蜂地去搞機(jī)器人競(jìng)賽、編程比賽，甚至超前學(xué)習(xí)看似更‘高大上’的知識(shí)，勢(shì)必會(huì)占用師生的時(shí)間精力，卻不能取得好的效果?！庇鄤偃硎?，基礎(chǔ)教育有著為人的一生奠基的作用，“基礎(chǔ)知識(shí)必須一步一個(gè)腳印地落實(shí)?！?/FONT>
仔細(xì)調(diào)研過(guò)不少學(xué)校后，鐘柏昌發(fā)現(xiàn)一些科創(chuàng)教育開(kāi)展成效不錯(cuò)的學(xué)校，大都將科創(chuàng)教育作為普惠教育，追求讓每名學(xué)生參與和受益，“科創(chuàng)教育不是一種重復(fù)學(xué)習(xí)，更不是一種過(guò)度教育和過(guò)度學(xué)習(xí)，而是一種促進(jìn)學(xué)科教育的深度學(xué)習(xí)，與學(xué)科教育是并行不悖的”。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”、開(kāi)展“真探究”
開(kāi)展科創(chuàng)教育，需要一定的科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室、科技場(chǎng)館等的環(huán)境支持?？墒?，動(dòng)輒上萬(wàn)乃至百萬(wàn)元的設(shè)備購(gòu)買、空間創(chuàng)建費(fèi)用，讓不少學(xué)校犯怵。發(fā)達(dá)地區(qū)、有條件的學(xué)校才能做科創(chuàng)教育嗎？
“既然中小學(xué)科創(chuàng)教育并非高科技職業(yè)教育或?qū)I(yè)教育，建設(shè)高配置、高性能的科創(chuàng)空間是不必要的?！辩姲夭硎荆瑢?duì)傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房進(jìn)行升級(jí)改造，或者就地取材、因地制宜地開(kāi)展科創(chuàng)教育都是欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校開(kāi)展科創(chuàng)教育的有效途徑。
近年來(lái)，開(kāi)源硬件的發(fā)展也為科創(chuàng)教育提供了普惠性的技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)校用不多的投入就可以搭建出適合大班教學(xué)的科創(chuàng)教育環(huán)境。專家表示，正如不是有條件的學(xué)校才能做科創(chuàng)教育，也不是科學(xué)教師、信息技術(shù)教師才應(yīng)承擔(dān)起科創(chuàng)教育的職責(zé)。
“對(duì)學(xué)生好奇心的激發(fā)和保護(hù)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是每名教師的事。”余勝泉表示，只有這樣才能真正推動(dòng)科創(chuàng)教育與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的合力。
而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師們依然存在能力短板，如跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)能力不足、組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)仍有難度?！敖處熞粩嗵岣呖苿?chuàng)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘真問(wèn)題’、開(kāi)展‘真探究’、得出‘真結(jié)論’?！辈芘嘟苷f(shuō)。
“要提升教師的專業(yè)力，中小學(xué)尤其要和對(duì)科創(chuàng)教育、創(chuàng)新教育有研究的高校開(kāi)展合作，使一些最新的教學(xué)思想、工具和方法能融入日常教學(xué)?！庇鄤偃ㄗh。（記者 梁丹） | |
| 來(lái)源：自動(dòng)化網(wǎng) 時(shí)間：2021-4-8 9:22:21 |  |
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